“他山之石，可以攻玉?！痹诮虒W的陽關(guān)路上，無數(shù)先賢瀝盡心血凝結(jié)成的寶貴經(jīng)驗和思想，涵養(yǎng)的浩然之正氣,成為了一代代教學工作者的重要傳承。
　　
　　 第一世 化作春泥 呵護萬頃青枝
　　
　　 從2015年開始，在自己班級實施“持續(xù)無聲的閱讀”項目實踐，和學生們一起收獲了很多英語閱讀的心得。克里斯汀?納托爾的著作《外語閱讀技巧教學》，這本書在培養(yǎng)學生的英語閱讀技巧上有著獨到的見解。Krashen說，校內(nèi)的自主閱讀在促進閱讀理解能力培養(yǎng)方面效果顯著。Elley的研究發(fā)現(xiàn)，自主閱讀會給學習者帶來持續(xù)的進步。Horst通過實驗得出這樣的結(jié)論——學習者通過泛讀學會了在閱讀中遇到的一半以上的生詞。Pilgreen 更是推崇持續(xù)無聲的閱讀，他說“持續(xù)無聲的閱讀”有利于文章的理解和動機的激發(fā)。專家學者的論述，為我的閱讀項目開展提供了理論支撐，也激勵我堅定開展閱讀教改的信心。
　　 “持續(xù)無聲的閱讀”是指學生在校期間用大約十五至二十分鐘的閱讀時間來讀自己想讀的東西。
　　 “持續(xù)無聲的閱讀”可操作性強，在任何年級都可以實施。教師在開展閱讀項目之前，要幫助學生對泛讀書目的選擇給出具體的建議?；A(chǔ)差的同學可以選擇外研社、外教社等出版社的簡易英語讀物；基礎(chǔ)好的同學可以選擇英文原著。所有學生都可以自主選擇自己喜歡閱讀的內(nèi)容，這也是個性化學習的體現(xiàn)。此外，“持續(xù)無聲的閱讀”要求學生要為興趣、信息和提高語感而讀，因此，讀后不要規(guī)定家庭作業(yè)。根據(jù)學生實際和教學需要，我在每節(jié)課前十分鐘實施“持續(xù)無聲的閱讀”項目，每到這個時間，所有學生都安靜地閱讀，因為他們生怕影響每日十分鐘的寶貴的課上閱讀時間。教師與學生共讀，此時，教師是管理者，是計時員，更是學生的閱讀引領(lǐng)者。
　　 學生的切身體會是檢驗教改成功與否的唯一標尺。我的學生們說，“持續(xù)無聲的閱讀”促進了閱讀能力的提升，理解力、自信度、成就感明顯增強。一名學生找到了《中國日報》中自己感興趣的和已經(jīng)掌握一定背景知識的文章來讀。通過半年的讀報活動，他在做英語閱讀理解題目時，整體閱讀的能力提高了。他把短短的四、五篇文章閱讀下來，沒有了之前的煩躁感，那么大的閱讀量也不再懼怕。他們說，閱讀小說是一個潛移默化的過程?？聪矚g的東西遠比枯燥的背單詞記住的東西要快而且更長久。通過英語小說的閱讀，記住一些單詞、一些喜歡的句子，無形中擴大了自己的詞匯量，同時也提高了自己的閱讀能力和猜詞能力?！俺掷m(xù)無聲的閱讀”讓他的英語學習發(fā)生了質(zhì)的改變。一名學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過課上閱讀，他解答英語完形填空的速度大幅提升，而且還有了一種頓悟、通透的感覺，完成全文的邏輯分析后，不會填的只剩下幾個生詞空。他在之后的完形練習中，錯題數(shù)量都控制在四個左右。這對于曾經(jīng)只有百分之五十完形填空正確率的他來說，進步是巨大的。一名學生認為，對影視劇劇情的好奇會相對遷移到閱讀上來，進而形成一種猜詞、猜情節(jié)的思維習慣，這對閱讀、完形均有益處。他發(fā)現(xiàn)，在閱讀的過程中不知不覺就提高了自己翻譯的能力，也學會了一些以前不認識或不熟悉的單詞，同時也積累了一些文學知識。因為閱讀的內(nèi)容是自己選擇，自己喜歡的，所以閱讀時心情愉悅。而且，這是一種主動的行為，不是被迫的。對于任何一門學科，主動遠比被動的效果好，效率高。他發(fā)現(xiàn)自己居然可以讀懂英語文章，感覺有點興奮，并且增加了自信。有了自信，當然會從心底發(fā)生對英語的態(tài)度轉(zhuǎn)變，會相信自己能學好英語，也就不會逃避 。利用課上的閱讀時間，再加上課下時間，一天之內(nèi)就能成功地把三千多字的文章讀完。除此之外，還能把平時所學的東西用在日常的英文小說閱讀上，那種成就感是無法用語言來形容的。
　　 學生們還深深體會到，“持續(xù)無聲的閱讀”有利于提升閱讀動機，促進終身閱讀的習慣養(yǎng)成。一名學生們說，這種閱讀的方法提升的不僅是英文成績，更重要的是對一門語言的感知，對另一種文化的觸碰。通過閱讀英語小說可以聯(lián)想到很多的語境，并且了解到歐美國家的文化，小說中的語言地道真實，可以通過閱讀積累詞匯，助力英文寫作。最主要，讀小說是一件快樂的事，小說的情節(jié)總是吸引著你往下閱讀，可以在不知不覺中掌握很多東西。這種閱讀的拓展，對英語學習的益處頗多。
　　 最令人欣慰的是，“持續(xù)無聲的閱讀”，讓我的學生們明白了——閱讀是一件讓人終生受益的事。英語作為一門語言，一方面是交流的工具，同時也具有人文情懷。拋開對成績的追求，閱讀讓我們明理識廣，讓我們的人生更積極，更樂觀，更豁達，這就是文字的力量。
　　 前不久，滬上的語文專家毫無功利地指出：語文“潤物細無聲”地影響著生活。語文學習讓人變得有文化、有修養(yǎng)、有自信，語言背后字里行間透出的是一個人心中是否有愛，肩上是否有擔?，F(xiàn)實卻是面對中考的壓力，學生淺閱讀意識盛行。更令人擔憂的便是網(wǎng)絡、熒屏良莠不齊的作品對學生們的洗腦。作為教師，我們要時刻將氣質(zhì)語文的浩然正氣充盈心中，塑造有氣質(zhì)的學生，必須要先種下氣質(zhì)的種子。
　　
　　 第二世 灼灼其華 瀲滟一身花色
　　
　　 記性不好，卻愛讀書，始終堅信所有的文字，即使遺忘也會融入血液、基因和氣質(zhì)，但文字背后的人，我卻只想成為他——肖培東。初讀肖老師的《我就想淺淺地教語文》，感覺自己又成為了學生，坐在教室的二三排，聆聽他在課堂上的奇思妙語；再讀時卻又變?yōu)榱私淌液筮叺穆犝n教師，靜靜地觀察著淵博如海的他與學生在課堂中迸發(fā)出的朵朵浪花，感受他在文本中敏銳地淺淺深深；后來，我更愿意看書中課例前他詩一樣的引言、真誠實在的教學感言和高屋建瓴的名家點評，字里行間讓我頂禮膜拜，外加臉紅。
　　 臉紅之一：備課——他在淺教深耕，我在貪多圖快。從肖培東老師的課堂，不難發(fā)現(xiàn)他的課備得精細至極，讀每個字，每個標點，文字讀完了，還要讀讀插圖。在16個課堂中，學生不論講到何處他都能“無縫連接”地接過話頭，并且能毫無壓力地舉出包括標點符號在內(nèi)的文本細節(jié)。我只能驚嘆，他為了播種一顆顆語文的種子，循著文本的字里行間深耕了多少次，碾碎了多少土坷垃，拾起了多少珍奇。回想自己的備課狀態(tài)，實乃貪多圖快型。離不開教參，離不開網(wǎng)絡，離不開名師大家的經(jīng)典課例，生怕丟了一個知識點，一個亮點，恨不得將滿漢全席納進自己的課堂，最后生成的是集大家之成而做的花里胡哨的PPT，獨缺了肖老師那份獨立解讀文本的踏實和耐心。讀肖培東，首先體悟的是備課要從文本細讀開始，從一詞一句一標點來挖掘言語內(nèi)涵，激發(fā)學生的情感體驗。
　　 臉紅之二：誦讀——他無讀不成課，我卻止于淺嘗。肖培東的教學是長在誦讀之中的教學，每一堂課都書聲瑯瑯。我常常感動于他的執(zhí)著——他幾乎不用其他外在于語言的方式，而只用朗讀這種再現(xiàn)語言的方式來支撐課堂，推進課堂。比如，《自己的花是讓別人看的》一文中有這樣一句話：“她莞爾一笑，說：‘正是這樣！’”因?qū)W生讀得平淡，老師指出他們把感嘆號偷換成了句號，并在下一步的指導和訓練中告訴學生，感嘆號里有人物的自豪和熱情?！洞壕啤穬H僅標題就找11個同學讀，分別讀出了悠長、陶醉、惋惜、憂傷等不同情感?！渡窖蛱乩潯分?，一個“咩”字，肖老師通過多種形式引導,讓學生體會這聲“羊語”背后的深情，就引導學生讀出了萬種風情，無窮韻味，讀出了溫暖、著急、歡樂、幸福等不同的情味，對人與動物間和諧氛圍的理解達到了一個頂點。還有用朗讀來收束課堂的，比如《斑羚飛渡》一課：“他走了上去，消失在一片燦爛中?！闭n堂在朗讀中戛然而止，余音裊裊，思緒綿綿。反觀自己的課堂教學，自認為平時也重視朗讀，也曾在《蜀道難》里讀得雄奇險峻，也曾在《雨巷》里讀得繾綣深情，但是，我給了學生多少時間與耐心，聽他們從平淡無味讀到情真意切，我哪里有在課文的字詞句甚至是標點緊密行走，哪里有這般細致精準的朗讀指導。所以，我其實還站在朗讀這條河的岸邊，只濺起淺淺的浪花，卻沒有采擷起碧波深處的珍奇。所以，我也該像肖老師一樣，拿起文本，一遍一遍認真朗讀，一遍一遍追問自己：這滿紙的花瓣，要采摘哪一朵芬芳我的課堂。
　　 臉紅之三：課堂——他安安靜靜上課，我熱熱鬧鬧作秀。肖老師的每一堂課都像家常課，樸素、簡約、理性、克制，走最原始最傳統(tǒng)的課堂模式——對話式教學，不編導學案，沒有小組討論，再艱深的文本的教學，也基本不引用，不拓展。他的雙腳執(zhí)拗得很，頑固地“踩”在“這一篇”文本的土地上，不搖不晃，不偏不離。真是重劍無鋒，大道至簡，絢爛至極歸于平淡。而我在熱熱鬧鬧的語文課堂中，卻有意識無意識地以深不可測的深刻為美，以臃腫雜亂的寬博為美，以炫目招搖的課件為美，把講臺當成了劇場。細想來，在熱鬧中追求創(chuàng)新的我，早已在熱鬧中忘記了什么是真正的語文。世有常理，大道至簡，好比我們總懷念開始之初的春晚，簡簡單單地歌唱，實實在在地抒情。后來舞臺越來越華麗，歌手越來越大牌，道具越來越現(xiàn)代，卻很難觸動我們內(nèi)心的柔軟。想來，要在課堂驚起有感于語文的波瀾，我們需要回歸。
　　 回歸之路中，我要重拾語文教學的初衷，哪怕伊始是照葫蘆畫瓢，甚至是東施效顰，我也要深耕細作于文本，帶著小小的倔強，回歸到最本真的一面。回歸之路中，再拿到一篇課文時，我也要叮囑自己：只有熟讀才能發(fā)現(xiàn)最快捷的路徑，只有精思才能巧設(shè)出最明白的路標，只有用心才能貼著文中的字詞句行走，把學生們引到文本里去，避免踩到云端?；貧w之路中，再看著講臺下的那一雙雙眼睛，我要安慰自己：靜下來，慢一點，在詩意流淌著的語文課堂里，有一種前行叫做回歸。
　　 富有氣質(zhì)的語文課堂是語文教師苦苦追尋的理想課堂，是語文教師的浩然正氣的棲居地。而富有氣質(zhì)的課堂卻不是每個教師都能達到的，只有語文教師具備了高尚的職業(yè)道德、淵博的學識、高雅的談吐、豁達的風度……語文課的氣質(zhì)才能在教學過程中不斷被激發(fā)出來。
　　 恍然大悟，學習不僅是學生的事，也是教師的事。教師的作用體現(xiàn)在引導上，激發(fā)讀書的興趣，引導學生對閱讀效果進行有價值的評估，解決學生閱讀中存在的問題等等。氣質(zhì)的種子靜謐滋長，待到山花爛漫之時，語文課的這種氣質(zhì)也許化作語言的芬芳，也許化作文字的精粹，也許化作情感的浸潤，也許化作思想的頓悟……
　　
　　 第三世 芳菲滿園 收獲十里桃林
　　
　　 這些天，和家長們一起討論幸福教育，家長對學校的辦學總體上是滿意的。但是一些家長反饋：學生目前的幸福感比較差。這是令人高興的事情，家長開始關(guān)心孩子幸福的問題了。
　　 第一，幸福是自主需求。 “人類天生需要感到獨立自主，要自主控制生活，當個體可以根據(jù)自己的意愿行事時，自我決定需求得以滿足——做他們想做而不是不得不做的事情。其核心是有選擇的自由并進行選擇而不是根據(jù)別人的意愿或者受他人脅迫行事?！边@樣說，并不是要我們的教學將內(nèi)容完全丟給學生自己想學什么學什么，想學就學不想學就不學。這是一種思想，需要我們?nèi)フJ識這種思想，理解這種思想，接受這種思想，運用這種思想來審視我們的教學，必要的時候有所改觀。新課程強調(diào)以學生為本。怎么以學生為本？并不是我們主觀上認為“我們是為了學生”就說我們是在以學生為本，關(guān)鍵要看我們是否尊重了學生內(nèi)心的需求，是否在通過教學滿足他們內(nèi)心的需求。要讓學生體驗教育幸福，首先是教育活動得能夠讓學生自主選擇，這樣，他們的自主內(nèi)需得到了滿足，應該是很快樂的。岔河小學幺紅玉老師到石家莊參加中和實踐活動課程說課比賽。她說課的主題是《新年會場我裝扮》?！拔已b扮”本身，將孩子們置于一個主體地位，他們自己是主人，他們應該承擔這個任務，模仿是孩子們的天性，讓他們以主人的身份做這樣“過去一直是教師統(tǒng)領(lǐng)，他們只是作為配角”的事情，他們自然樂意。而這，是他們自主選擇的一個情境了。
　　 第二，幸福是勝任需求。“個體需要在理解和控制環(huán)境的過程中有成就感。者中勝任需求激勵人們?nèi)ナ褂媚切┠軌蜃屗麄兏杏X良好的方式來做事?！薄叭绻處熣f服學生主動去做被要求做的事情，那么，激發(fā)學生內(nèi)在的勝任需求，將會事項最主攻目標邁進的有益一步。”思是：當我們想讓他們做一些并不是他們自己提前選了的事情的時候，我們要女路的將要做的事，與激發(fā)他們勝任需求聯(lián)系起來，讓他們明白做這件事情可以滿足他們勝任的需求。實踐中，讓學生獲得成就感，有兩條途徑：第一條途徑，是努力幫助學生在他選擇了的事情上獲得成功，即使是他被動選擇，也應該讓他獲得成功，甚至是高水平的成功；第二條途徑是，雖然在這一時間上沒有獲得高水平的成功，按照多元智力理論，引導她在他擅長的項目上獲得高水平得成功。當然，做事情總會有失敗，失敗的時候，歸因思考，就需要我們教師進行指導，讓他們在失敗后能夠樂觀而不是悲觀。這是積極心理學的基本理論。那就是把失敗的原因歸結(jié)到哪里去。把失敗歸結(jié)到“我不行，”認為“怎么努力都不行”，學生就會悲觀，就不能快樂，就不能幸福；把失敗歸結(jié)到“這是偶然的、如果在哪里改進一下就能夠成功的”、“下次再做這樣的事情我就能夠成功”，學生就會是樂觀的，就會快樂。