大凡文學(xué)創(chuàng)作，貴在一個(gè)“新”字上。新，才有亮點(diǎn)，才有看頭，才能吸引讀者。最忌人云亦云，步人后塵；那種文字，必定與人雷同，讀起來(lái)必然味同嚼蠟。新，不是堆砌華麗的詞藻，故意賣(mài)弄才學(xué)，也不是望風(fēng)捉影，有意獵奇，愚弄讀者；而是要注意在老材料中挖掘新意境，舊材料中選擇新角度，及時(shí)捕捉新素材，這樣才能讓讀者眼睛一亮，產(chǎn)生柳暗花明又一村的感覺(jué)。
　　 運(yùn)用逆向思維，從老材料中挖出新意境，必然會(huì)別開(kāi)生面，讓人耳目一新。人們經(jīng)常贊美螞蟻肯骨頭精神，但有篇名為《可敬又可憐的“小螞蟻”》的學(xué)生作文，卻反其意而評(píng)議。習(xí)作簡(jiǎn)述了螞蟻爬墻壁久而無(wú)果仍不放棄后，在肯定了螞蟻這種不屈不撓的精神前提下，然后筆鋒一轉(zhuǎn)議論起改道問(wèn)題來(lái)：“我們知道，魯迅開(kāi)始是學(xué)醫(yī)，后來(lái)改道學(xué)文。不然，蕓蕓眾生中可能會(huì)多了一個(gè)庸醫(yī)，而中國(guó)歷史上則少了一個(gè)文學(xué)巨匠。郭沫若也是學(xué)醫(yī)出身，李四光最初學(xué)的則是造船，他們不改行，恐怕中國(guó)的科學(xué)文化史又要改寫(xiě)?！绷?xí)作接著還列舉了毛澤東、陳毅改行的事例。然后小結(jié)說(shuō)：“改道而行，改適合于自己的道路而行，才不至于像小螞蟻那樣使自己不懈的努力付諸東流?！绷?xí)作者另辟溪徑，獨(dú)樹(shù)一幟，不得不令人贊嘆！
　　 有一次，筆者在講完逆向思維后，出道作文題：以母親為話題，寫(xiě)一篇記敘文，題目自擬。作文收來(lái)后，有一篇題為《媽媽不愛(ài)我》的習(xí)作讓人眼前一亮。習(xí)作寫(xiě)道：星期六下午放學(xué)回家，見(jiàn)媽媽正在煎魚(yú)下面條，心想，這是媽媽要犒勞我呀。誰(shuí)知面條熟后，媽媽盛一碗讓我送給爺爺，又盛一碗讓我送給奶奶，再盛一碗讓我送給爸爸，輪到我，連魚(yú)湯也沒(méi)有了。心想，媽媽真的不愛(ài)我嗎？接著，習(xí)作者進(jìn)一步議論道：“不！媽媽不是不愛(ài)我，而是愛(ài)得忒深，這是大愛(ài)！她在教我如何孝敬老人，她在教我如何做人呀！這種潛移默化的教育，猶如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)著我的心田，使我終生難忘?！绷?xí)作先敘后議，敘議結(jié)合，最后點(diǎn)題，議論時(shí)不忘抒情。看到這里，不得不讓人贊嘆。這與那些寫(xiě)媽媽如何勤儉持家，如何疼愛(ài)兒女，自己省吃?xún)€用，兒女們吃美食穿新衣的習(xí)作相比，是無(wú)法相提并論的。
　　 逆向思維也叫反向思維，是一種與順向思維向反的思維方法?，F(xiàn)在，社會(huì)上普遍認(rèn)為，愛(ài)打?qū)W生的老師不是好老師。筆者在《班主任郝老師》中就塑造了一位愛(ài)打?qū)W生，看似嚴(yán)師又像嚴(yán)父慈母般的郝老師。讓正、反兩種思維碰撞，才能看出智慧的火花。
　　 相同的素材，從不同的角度著筆，也能寫(xiě)出新意來(lái)。寫(xiě)父愛(ài)的作品，可以說(shuō)多如牛毛，而像朱自清散文《背影》中從父親的背影著筆者，絕無(wú)第二。這是一篇回憶文字，記敘父親從南京送兒子去北京念書(shū)的事。文中有兩件事最為感人：一是父親去給兒子買(mǎi)橘子。父親身體較胖，穿過(guò)鐵道，下去又上來(lái)，看著他傾斜的身軀，兒子不禁流下淚來(lái)。一件是離別時(shí)，父親讓兒子快上車(chē)，認(rèn)為這時(shí)最安全；而兒子卻站在車(chē)廂門(mén)前，在相互招手的同時(shí)，兒子注視著父親蹣跚著步履的背影，心中涌起一陣酸楚。這就把父子間的真摯情感表達(dá)得淋漓盡致了。從兒子的“視角”寫(xiě)父親的“背影”在自己內(nèi)心所激起的幽深微瀾，自有一番動(dòng)人心弦的感人之處，即便是讀者受其感染，也難免潸然。
　　 記得有一次講完《失街亭》后，要求學(xué)生寫(xiě)篇讀后感。大多數(shù)學(xué)生以“驕兵必?cái)　睘檎擖c(diǎn)，批評(píng)馬謖狂妄自大致使街亭失守；引來(lái)殺身之禍，完全是咎由自取。這種寫(xiě)法當(dāng)然不算“跑題”，但只是泛泛而談，毫無(wú)新意。而有一篇習(xí)作，從孔明用人角度出發(fā)，提出“與其執(zhí)法如山在后，莫如任人唯賢在前”的主張，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)對(duì)“識(shí)才、薦才”展開(kāi)議論。兩相比較，其優(yōu)劣不言自明。
　　 在作文訓(xùn)練中，有很多事例可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生。例如：成語(yǔ)“濫竽充數(shù)”，可以撇開(kāi)南郭先生不論，從齊宣王角度入題，揭示官僚主義、“大鍋飯”的弊端；“狐假虎威”，可以撇開(kāi)狐貍的“智慧”不論，從老虎的角度入題，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，揭示某些領(lǐng)導(dǎo)干部用人失察的錯(cuò)誤，等等。我國(guó)文化歷史悠久，賢人輩出，經(jīng)典車(chē)載，如何評(píng)價(jià)，盡在方寸之間。
　　 出車(chē)禍的原因有很多：車(chē)況問(wèn)題，路況問(wèn)題，酒駕問(wèn)題，路怒問(wèn)題，疲勞駕駛問(wèn)題等等，無(wú)法盡述。拙作《隱患》中大劉出車(chē)禍的原因，筆者選擇的角度是妻子沒(méi)完沒(méi)了的嘮叨；這種嘮叨就是軟暴力，軟暴力無(wú)異于一把軟刀子，傷口在內(nèi)心。不與人同，方見(jiàn)新意。
　　 新聞界圈內(nèi)有句行話，叫作“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”。這話雖有些偏激，但也有一定的道理，這就是捕捉新素材，寫(xiě)出新意境，才有新鮮味。著名文學(xué)家茅盾逝世時(shí)，有位教師讓學(xué)生作文紀(jì)念。大多數(shù)同學(xué)羅列茅盾的生平事績(jī)和名著，議論其人品和作品的歷史價(jià)值，但大多如流水賬，看不出亮點(diǎn)。有位同學(xué)捕捉到茅盾在“生命的彌留之際正式向黨提出請(qǐng)求，希望成為一個(gè)光榮的中國(guó)共產(chǎn)黨黨員”這一素材，以《最后的“作品”》為題展開(kāi)議論，把茅盾在生命最后時(shí)刻“給黨中央的信”，看作是他一生創(chuàng)作的大量作品的繼續(xù)。習(xí)作深情地贊揚(yáng)了這位文學(xué)巨匠用熱血和信念執(zhí)著地追求真理的高潔志向。習(xí)作在同類(lèi)文章中脫穎而出自然當(dāng)之無(wú)愧的了。
　　 總之，立意新也好，角度新也好，選材新也好，就是要寫(xiě)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，不與他人雷同。要知道，吃別人嚼過(guò)的饃是沒(méi)有味道的。
　　
　　
　　 注：
　　 1、《可敬又可愛(ài)的“小螞蟻”》來(lái)自《中華百年中學(xué)生作文精品讀本》第三卷（時(shí)代文藝出版社2000年版）。
　　 2、拙作《班主任郝老師》、《隱患》（都是微小說(shuō)），來(lái)自江山文學(xué)“菊韻社團(tuán)”。